"Происходящая" теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, зав. лабораторией методологии общего среднего образования ГНУ ИСМО РАО, г.Москва
    Почему в современном образовании возникают проблемные ситуации, когда планируемое не совпадает с реализуемым? Почему те или иные педагогические модели или элементы модернизации образования оказываются отличными от реально происходящих процессов? Причину, на наш взгляд, следует искать в существующем водоразделе между теорией и практикой обучения.
    Традиционно теория обучения позиционируется отдельно от практики этого же самого обучения. В результате после того, как разработан тот или иной элемент теории обучения (новые цели, новое содержание образования, новая методика), возникает задача их внедрения. Эта задача решается разными способами, например, административными. Научным средством решения данной задачи выступает педагогическая инноватика - учение о создании, освоении и использовании педагогических новшеств [1]. В рамках данной науки находится решение вопроса о несоответствии ожидаемого и происходящего в образовании.
    Доклад представляет собой постановку проблемы отчуждения теории обучения от обучения и обоснование одного из путей её решения. Ожидаемый результат: преодоление отчуждения педагогического новшества от области его применения; реального образовательного процесса и его субъектов от теоретически заданного для них процесса.
    Существующая проблема отчуждения обусловлена традиционно понимаемым отличием реальности от её моделирования, происходящего процесса обучения - от теоретических схем этого процесса. Ключ к решению данного противоречия, на наш взгляд, состоит в том, чтобы соединить, синтезировать моделирование процесса обучения с самим процессом обучения, сделать их взаимообусловленными и взаимоопределяющими непосредственно, а не через посредников в лице учёных, которые "обобщают" передовой опыт, составляют на их основе методики и затем "внедряют" их обратно в практику.
    Наш тезис имеет характер следующей гипотезы: любой дидактический или методический конструкт должен не только задавать направления и ход реальному процессу обучения, но и сам непрерывно определяться, изменяться, проектироваться этой реальностью, чтобы потом или сразу же влиять на неё.
    Такой дидактический (методический) конструкт будет синтезирован с обучением, а значит, будет преодолено его отчуждение от происходящего образовательного процесса и его основных субъектов - ученика и учителя. Теория обучения, соединённая с самим обучением, воплощенная в обучении и порождаемая им - таков образ ожидаемого результата. Данный образ предусматривает введение теоретических конструктов (целей, методов, форм, содержания обучения, системы контроля и оценки результатов) в само обучение и придание им статуса "происходящих" теоретических элементов.
    Что означает "происходящий" дидактический элемент? Например, "происходящий" метод обучения - это такой метод, который проектируется, создается и применяется в процессе обучения с участием субъектов этого обучения. ............