Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ
    Г.В. Куприянова - к.п.н., доцент кафедры управления ИПК ПиРРО
    Воспитательная система сельской малочисленной школы несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса ("семейственность"), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, более выраженную зависимость от влияний окружающей среды, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития.
    Специфика воспитательной системы малочисленной школы проявляется в ее индивидуальности, которая может быть представлена моделью воспитательной системы.
    Следует отметить, что единого подхода к типологии школ сегодня не существует. За основу типологии моделей воспитательных систем малочисленных школ нами взята типология сельских школ А.М.Цирульникова [6]. При определении моделей (модель в данном случае нами рассматривается как метод описания системы) воспитательной системы сельской малочисленной школы мы исходили из следующей логики:
    наличие общих признаков позволяет выделить наиболее распространенные типы моделей воспитательных систем,
    частных характеристик системы - ее разновидности.
    Предложенная нами типология моделей воспитательных систем малочисленных школ включает два уровня: тип и вид.
    Так как закономерности функционирования любой сложной и развивающейся системы определяются ее структурной организацией [1], то в качестве общих признаков, характеризующих тот или иной тип, нами взяты способ взаимодействия воспитательной системы с "институтами" села, освоения сельской среды, а также приоритеты в образовании.
    Как пишет В.А.Караковский, "в принципе сколько школ, столько может быть и различных систем" [3. С.52]. Согласно общей теории систем, школа как система динамичная, функционирует и развивается. Формой реализации миссии воспитательной системы является деятельность учащихся и педагогов, которая Л.И.Новиковой определена как системообразующий фактор. В качестве основного признака, характеризующего вид модели воспитательной системы, мы выбрали системообразующую деятельность (познавательную, экологическую, досуговую, спортивно-туристическую и другие).
    Анализ публикаций и изучение опыта функционирования воспитательных систем сельских малочисленных школ Ярославской области позволил нам выделить четыре основных типа моделей воспитательных систем. Дадим общую характеристику наиболее распространенных типов и видов моделей воспитательных систем сельских малочисленных школ.
    Первый тип - воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деятельности. ............