МГАТУ им. К.Э.Циолковского
    1МТсв-30/95
    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА.
    Каким образом данные о том, что происходит в клетках
    морского моллюска, или о синтезе белков в мозгу могут про-
    лить свет на природу научения ипамяти у человека? Основные
    биохимические механизмы передачи нервных импульсов очень
    сходны во всех нейронах у всех животных.Если они были сох-
    ранены эволюцией, то кажется логичным предположить, что и
    клеточные механизмы научения и памяти, которые используются
    у низших животных, тоже сохранились.В нескольких экспери-
    ментах,выполненых в последнее время, ученые вводили фосфо-
    рилирующий фермент, ответственный за процесс научения у
    моллюсков, в нейроны головного мозга многих млекопитающих.
    Фермент повышал возбудимость, т.е. оказывал действие сход-
    ное с тем, которое наблюдалось в мембранах нейронов у мол-
    люсков. Играет ли эта клеточная реакция одну и ту же роль у
    кошки и у моллюска, пока неизвестно, но знание биохимичес-
    ких механизмов научения у низших животных может служить ос-
    новой для изучения более сложно устроенных нервных систем.
    Однако эксперименты, проводимые только на клеточном
    уровне, вряд ли раскроют секрет, как наш мозг запоминает
    партитуру симфонии Бетховена или даже простые сведения, не-
    обходимые для разгадки кроссворда. Нужно переходить на уро-
    вень мозговых систем, где у человека десятки миллиардов
    нейтронов соединены между собой запутанным, но упорядочен-
    ным образом. На высших животных проводятся эксперименты с
    обучением и различными воздействиями на мозг. Психологичес-
    кие исследование на здоровых людях позволяют выяснить
    кое-что о процессах переработки и хранения информации. Изу-
    чение больных с различными видами амнезии, Развившимися
    после повреждения мозга, доставляет особенно ценные сведе-
    ния об организации функций памяти.
    Почти сорок лет назад психолог Карл Лэшли-пионер в об-
    ласти экспериментального исследования мозга и поведения-по-
    пытался дать ответ на вопрос о пространственной организации
    памяти в мозгу. Он обучал животных решению определенной за-
    дачи, а затем удалял один за другим различные участки коры
    головного мозга в поисках мест хранения следов памяти. Од-
    нако независимо от того, какое кол-во корковой ткани было
    удалено, найти то специфическое место, где хранятся следы
    памяти-энграммы,- не удалось.
    Дальнейшие исследования показали, в чем заключалась
    причина неудачи Лэшли: Для научения и памяти важны многие
    области и структуры мозга помимо коры. Оказалось также, что
    следы памяти в коре широко разбросаны и многократно дубли-
    руются.
    Один из учеников Лэшли, Дональд Хебб, продолжил дело
    своего учителя и предложил теорию происходящих в памяти
    процессов, которая определила ход дальнейших исследований
    более чем на три десятилетия вперед. ............