Введение Школьная реформа началась на этот раз без длительной "артиллерийской подготовки", внезапно: первые реальные шаги предприняты практически одновременно с публикацией многословных концепций. Признаюсь (и надеюсь, не один я), что был захвачен реформой врасплох. Я игнорировал едва заметные несколько месяцев назад "подвижки грунта" (создание в середине июля правительственной комиссии по проведению "очередного этапа") и считал лихорадочную подготовку различных проектов рутинной клановой борьбой в околовластных кругах, которая если и преследует какие-либо цели вообще, то такие, которые никого за пределами этого круга не интересуют. Ан нет. Похоже на этот раз одними словами дело не ограничится и последуют "крутые полумеры". Есть уже предположения, что это будут за меры. Но об этом позже. Образовательная реформа в документах и в зеркале СМИ Кратко суммируем, что известно о реформе. 19 августа 1997 г. в газете "Первое сентября" появился обширный документ "Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования в Российской Федерации". Этот документ полностью воспроизведен в "Курьере образования (КО)" N 2 за 1997 г. Второй раз тот же самый документ был опубликован в "Учительской газете" (N 33-34). Напор авторов в распространении своих идей сыграл с ними милую шутку. Так как текстов у нас никто не сличает, то публикация в "УГ" была воспринята как следующий вариант концепции. Причем не только СМИ, то же самое считают, например, в аппарате Государственной Думы. Так появился очередной "поручик Киже". На самом деле так называемый "ранний вариант" и "проект Кинелева" - один и тот же текст. Так и я буду его называть в дальнейшем ("проект Кинелева"), что не вполне справедливо, так как реально (об этом уже сообщали наиболее информированные издания) текст практически единолично написан довольно известным человеком, но не В.Г. Кинелевым. Это громоздкий и странный документ. В самом его начале, говоря о современном состоянии системы образования в России, авторы оценивают это состояние весьма оптимистически:"В суровом противоборстве этих процессов [один ведет систему образования к обвалу, а второй - самодвижение системы, препятствующее этому обвалу] второй сегодня явно одерживает верх. ...[Система образования] не только "выживает", но полнокровно живет - пусть трудно, но живет и при этом достаточно интенсивно развивается... Спад в системе образования оказался гораздо меньше, чем в других отраслях народного хозяйства". И я склонен согласиться с этим выводом авторов. Как начинал директор моей школы, желая кого-либо похвалить: "На фоне всеобщего безобразия..." Так зачем нужно сотрясать реформой то, что способно к саморазвитию, выдержало испытание кризисом и уже "внутренне отряхнулось"? (Ни армия, ни здравоохранение, ни наука не могут похвастаться тем, что "внутренне встряхнулись"). На 80-90% документ - перечисление болячек, которыми страдают образовательные системы стран всего мира, включая экономически наиболее развитые, и мероприятий, призванных их ликвидировать (в их числе и много вполне разумных). Но в этих мероприятиях нет на первый взгляд стержня, системообразующего начала, которое невольно ищешь в документе такого рода. И только в его средине появляется фраза, которая имеет отношение к самой сути предлагаемых изменений: "Кардинальная разгрузка содержания образования становится главным направлением реформирования школьного образования в ближайшие годы". ............