Содержание

Введение

Глава 1. Мышление как высший познавательный психический процесс

1.1 Характеристика мышления как психологического процесса

1.2 Виды мышления

1.3 Основные этапы формирования мышления

1.4 Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальное психологическое исследование

2.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

2.2 Этапы, методы и методики исследования

2.3 Результаты исследования и их анализ

2.5 Выводы и практические рекомендации

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Изучение видов мышления представляет собой большой теоретический и практический интерес. Развитие мышления является одним из основных путей к углублённому познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение видов мышления ребёнка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребёнок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении, пока, не в полной мере.

Актуальность темы заключается в том, что виды мышления в младшем школьном возрасте развиваются на основе усвоенных знаний, и если нет этих знаний, то и нет основы для развития видов мышления, и они не могут созреть в полной мере. Распространённым примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях не достаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.

Цель работы: изучить особенности видов мышления младших школьников и провести работу по их исследованию.

Объект исследования: учащиеся младших классов.

Предмет исследования: виды мышления младших школьников.

Задачи работы:

1. Изучение и анализ научной литературы по видам мышления у младших школьников.

2. Подбор методов исследования, направленные на изучение особенностей видов мышления младших школьников.

3. Анализ полученных результатов.

4. Обоснование полученных выводов.

5. Дать рекомендации учителям и родителям по развитию видов мышления у младших школьников.

Для проведения психологического исследования была взята методика "Матрица Равена", взятая из книги Р.С. Немова "Психология" 3 кн. Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.

Гипотеза: я предполагаю, что большинство детей начальных классов, имеет средний уровень развития наглядно-образного мышления.

Глава 1. Мышление как высший познавательный психический процесс

 

1.1 Характеристика мышления как психологического процесса

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. ............