Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия
    Доктор педагогических наук, профессор М.М.Боген , Московская государственная академия физической культуры
    Объект исследования: обучение двигательным действиям.
    Предмет исследования: педагогический анализ техники двигательного действия, его ориентировочной части.
    Проблема: анализ техники двигательного действия раскрывает содержание и характеристики исполнительной части действия, которое реально строится на основе ориентировочной основы действия. Ориентировочная основа действия -результат ориентировочных действий, содержание и структура которых до настоящего времени не стали предметом научного исследования. Ориентировочная деятельность требует особого анализа, выяснения состава ориентировочных действий, их взаимосвязи, техники. Выяснение техники ориентировочной части двигательного действия облегчит их освоение, особенно в деятельности с переменным содержанием - в играх и единоборствах.
    Методы решения проблемы: изучение данных практики и литературных источников, теоретический анализ и обобщение.
    Двигательная деятельность - важнейшая форма удовлетворения разнообразных потребностей. Обучение двигательным действиям, которое в этом аспекте можно рассматривать как условие выживания, появляется в простейших формах с возникновением жизни, усложняясь и совершенствуясь по мере эволюции живых существ. Простейшей первичной формой обучения были спонтанные пробы, наиболее удачные из которых закреплялись при повторениях; позднее появилось подражание, а те, кто служил образцом, были, по сути, первыми учителями. Игры родителей с детенышами, которые можно наблюдать у птиц и животных, суть не что иное, как учебные упражнения, формирующие навыки целесообразного поведения [1]. В обучении у животных можно заметить начатки педагогической организации: учителя и ученика, поощрение и наказание, реализацию некоторых требований дидактики, которые, по всей вероятности, имманентно присущи обучению, например наглядность, прочность, связь с практикой, доступность, ведущая роль учителя.
    Человек начинает учиться двигательным действиям с момента появления на свет, повторяя в онтогенезе филогенетический путь обучения: вначале движения организуются спонтанно и хаотично, затем - все более осмысленно, целенаправленно, под влиянием извне - вначале родителей, позже - других людей, еще позже - общественных норм поведения. Общество заинтересовано в эффективном обучении, поскольку его благосостояние определяется благосостоянием каждого члена общества, а последнее - способностью решать возникающие проблемы, в конечном счете - обученностью. Этим определяется требование общества к системам обучения: учить всех, учить эффективно, учить быстро.
    Чем выше уровень развития общества, тем выше требования к качеству обучения, тем больше ценится квалификация учителя. У хорошего учителя материал усваивают быстрее, он может научить менее одаренных учеников. Но найдется ли учитель, способный научить всех? Даже выдающиеся учителя могут вспомнить свои педагогические неудачи - учеников, которых так и не удалось научить. Как правило, такие неудачи объясняют бездарностью ученика, и это может быть справедливо, но лишь отчасти. ............