Психофизиологическое состояние учеников пятых классов, обучающихся по гимназической и общеобразовательной программе в динамике учебного года. Фуксина Т.Н., Новоселова Е.И.
    В последние годы наблюдается тенденция снижения здоровья детей, занимающихся в школе с дифференцированным обучением (Александрова и др., 1994) , что усугубляется на фоне гиподинамии, значительного нервно-эмоционального напряжения и неблагоприятной экологической обстановки, которая в первую очередь влияет на психофизиологические характеристики (Медведев и др.,1998). Сердечно-сосудистая система является наиболее реактивной системой организма, реагирующей на небла- гоприятные воздействия. Она обеспечивает приспособление к различным условиям и находится в тесной взаимосвязи с психологическими показателями (Блинова и др., 1994): возбудимость, доминантность, беспечность, самоконтроль, напряженность, которые в свою очередь влияют на адаптационные реакции (Березин, 1988). Важным фактором, изменяющим функциональное состояние организма школьников, с которым сталкиваются ученики при переходе из младшей школы в среднюю, являются новые формы обучения. Поэтому, целью наших исследований явилось сравнительное изучение функционального состояния организма и личностных особенностей пятиклассников гимназического и общеобразовательного классов в динамике учебного года. Было обследовано 50 "условно здоровых" учеников 10-12 лет школы-гимназии № 61 г Уфы. Регистрировались одномоментно артериальное давление (в мм. рт. ст.): систолическое (САД) и диастолическое (ДАД), частота сердечных сокращений (ЧСС, уд/мин), измерялись рост (см) и вес (кг). Рассчитывались: минутный объем крови (МОК, мл), индекс напряженности миокарда (ИНМ), коэффициент экономичности и адаптационный потенциал системы кровообращения (КЭК и АП) (Антропова, 2000), коэффициент выносливости (КВ), вегетативный индекс Кердо (ВИК). Личностные особенности оценивались по тесту Кеттела (Рогов Е. И., 1999). Обследование показало, что у учеников гимназического класса, выявлены, по сравнению со школьниками, обучающимися по обычной программе, достоверно более высокие показатели САД, ДАД, ИНМ, АП, ВИК в течение всего года (табл. 1). Максимальные значения артериального давления, АП, ИНМ, КЭК, ЧСС, ВИК в обоих классах зафиксированы в феврале и обнаружена тенденция к повышению их в течение учебного года. Аналогичные данные по этим же показателям были получены для детей 10-12 лет М.В. Антроповой (2000) и А.А. Айдаралиевым с сотр. (1988), и, по их мнению это является показателем роста нервно-психического напряжения, может характеризовать наступление состояния утомления и более напряженную работу сердечно-сосудистой системы школьников в середине учебного года. ЧСС меняется раньше, чем наступает процесс утомления и является информативным показателем в анализе состояния организма (Агаджанян Н.А., 1997). В наших исследованиях в динамике учебного года она достоверно повышается к февралю, а к маю достоверно понижается. Стойкое повышение ДАД, наблюдаемое нами при обследовании в течение всего года, свидетельствует о большей гиподинамии и вызывает наклонность к системному спазму мелких сосудов (Калюжная, 1973). Достоверное понижение значений МОК к концу года можно рассматривать как проявление принципа экономичности системы кровообращения (Тимощук Г. ............