Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке Муратова Анжелика Артуровна, старший преподаватель кафедры педагогического мастерства ИПК и ППРО ОГПУ, город Оренбург.
    Процесс профессионального самоопределения подростка - процесс поэтапный. Это определяет необходимость последовательности в педагогической работе с учащимися, важность освоения педагогом комплекса психолого-педагогических средств для формирования у подростков исследуемого феномена. Такой подход способствует методически целенаправленной организации психолого-педагогической поддержки учащихся в предпрофильной подготовке, так как раскрывает сущность процесса профессионального самоопределения: определяет, к чему необходимо стремиться, как организовывать работу и какие педагогические средства следует использовать при этом.
    Под педагогической поддержкой мы понимаем превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. Поддержать учащегося - значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.
    В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:
    - поддержка того, что актуально присутствует у учащегося, что потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития;
    - построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельность самого учащегося;
    - обнаружение собственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности.
    Система средств педагогической поддержки в рамках предпрофильной подготовки предполагает выделение следующих педагогических условий:
    - целостность (используемые средства должны представлять целостную систему);
    - систематичность (отобранные средства в методы должны применяться систематически, т. к. эпизодическое использование не дает необходимого эффекта);
    - целенаправленность (подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия);
    - диагностичность (проведение диагностики личностных изменений и коррекции на этой основе индивидуального образовательного маршрута учащегося);
    - диалогичность (общение в образовательном процессе строится на основе эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);
    - контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом контекста будущего профиля обучения и будущей профессиональной деятельности);
    - вариативность (подбор системы средств с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся);
    - динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации диалогического взаимодействия).
    Мы выделяем следующие этапы педагогической поддержки:
    1. Диагностический - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка. ............