ПЛАН
    Введение.............................................................................
    Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы готовности
    детей к обучению в школе.................................................
    §1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в
    отечественной и зарубежной психологии...........................
    § 2. Особенности психического развития детей 6 - 7 лет..................
    § 3. Специфика реализации дифференцированного подхода в обучении
    младших школьников................................................
    Выводы по первой главе......................................................
    Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших
    школьников.......................................................................
    § 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой
    готовности к обучению учащихся первых классов........................
    § 2. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого
    развития младших школьников.......................................
    § 3. Основные результаты формирующего эксперимента................... Выводы по второй главе
    Заключение....................................................................................
    Список литературы..........................................................................
    Приложение.................................................................................... ВВЕДЕНИЕ.
    
    Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный, - психологический, - эмоционально - волевой.
    Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".
    А.Анастези трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. (1)
    И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.(44)
    Л.И.Божович указывает , что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. (8)
    На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование ,которое требует комплексных психологических исследований.
    Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. ............