Система оценивания по Виктору Федоровичу Шаталову
    Виктор Федорович Шаталов разработал многоуровневую систему эффективного обучения в школе, включающую технику представления (опорные конспекты), ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ.
    Урок- основная форма работы в школе. Так пошло еще от Яна Амоса Коменского (и будет, вероятно, еще очень долго). Урок во всем многообразии его разновидностей - необычайно сложный педагогический элемент. Именно на уроке происходит оценивание знаний ребенка. И тем не менее миллионы детей, возвращаясь из школы, ежедневно слышат от родителей одни и те же вопросы: "Вызывали?" Если "да", то за этим следует другой вопрос: "Что получил?" Реакция будет масса. Однако есть самая существенная, по мнению Шаталова. В ней множество оттенков: от легкого внутреннего волнения до открытого раздражения и негодования. Причина этого - в несогласии с действиями учителя.
    Оценки в традиционной методике, отмечает Шаталов, скоротечны, мимолетны. Они скользят по поверхности сознания, не возбуждая в памяти практически никаких остаточных реакций (лист открытого учета знаний, куда заносится оценка, получаемая учеником, но это используется только в тех классах, где не существует тайн классного журнала. Все оценки, полученные ребятами на уроках или во внеурочное время, немедленно заносятся в листы открытого учета знаний и становятся достоянием не только класса, но и всей школы. При обычной современной методике оценки не могут играть такой воспитательной роли, какую они получают при новой).
    И все-таки, главный принцип - снять чувство страда с ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. По мнению Шаталова, все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь большое терпение.
    5 основных методических элементов (опорные сигналы, контроль, спорт, решение задач, повторение) являются подсистемами единой методической системы и, взаимно дополняя, подкрепляя друг друга, становятся источником и условием поступательного восхождения учеников по ступеням познания, одновременно включая детей в процесс саморазвития и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе.
    Так, стоит сделать упор на изучении только теории с помощью опорных сигналов, как развитие продуктивного мышления, не подкрепленное самостоятельной творческой деятельностью при решении задач и упражнений различной сложности, будет подменено механической работой памяти. Точно так же увлечение решением задач или репродуктивным повторением не позволит реализовать все возможности экспериментальной методики, в том числе развивающие и воспитательные. Невнимание к спортивным занятиям нанесет ущерб здоровью учащихся и сведет до минимума их учебную деятельность (как утверждаем Шаталов, за все годы работы в экспериментальных классах никогда не курил ни один ученик. Мозг не может продуктивно работать, постоянно отравляемый никотином. Это знание становится внутренним убеждением каждого ребенка).
    То же самое можно сказать и о шестом, еще не названном существенном элементе методической системы, - справедливой и содержательной оценке труда учеников (вспоминается основной принцип социализма: от каждого- по способностям, каждому- по труду). ............