К вопросу о технологиях подготовки к ЕГЭ по истории России и обществознанию
    Кипа Константин Алексеевич
    Уже в течение 2-х лет продолжается эксперимент по введению ЕГЭ. Его введение в обязательном порядке планируется в 2004-2005 учебном году. В 2003-2004 учебном году эксперимент по введению ЕГЭ будет продолжен.
    Проведение ЕГЭ позволило получить в целом объективную картину состояния общеобразовательной подготовки выпускников средней школы по всем предметам, в частности, по истории России и обществознанию. Сейчас представляется возможность осмыслить некоторые статистические данные и сделать первые выводы.
    Состав участников ЕГЭ по истории и обществознанию (как, впрочем, и по другим предметам) определился, в основном, под влиянием следующих факторов:
    принятием частью российских и новосибирских ВУЗов результатов ЕГЭ (подробный Перечень направлений и специальностей ВУЗов Новосибирской области, по которым в 2003 году проводится приём по результатам вступительных испытаний в форме и по результатам ЕГЭ, см. Педагогическое эхо, февраль 2003) - в основном, этот фактор повлиял на выбор учащихся, имеющих годовой результат "отлично" и "хорошо";
    возможностью улучшить итоговую оценку (т.к. в аттестат выставляется оценка, полученная на ЕГЭ в том случае, если она выше, чем годовая) - этот фактор оказал влияние на выбор тех учащихся, которые имеют спорную годовую оценку по предмету;
    необходимостью обязательной итоговой аттестации в любой форме (ЕГЭ даже в случае получения неудовлетворительной оценки гарантировал удовлетворительный итоговый результат) - этот фактор, в основном, повлиял на выбор тех учащихся, главной целью которых являлось получение аттестата об окончании школы.
    Анализ соотношения годовых результатов и результатов ЕГЭ приводит к выводу об их значительном несоответствии как по обществознанию, так и по истории России (фактически на 1 балл по пятибалльной шкале). Можно выделить несколько комплексов предпосылок для анализа проблемы причин указанного несоответствия:
    образцовые (ценностные):
    несоответствие КИМов обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования;
    недостаточный уровень владения учащимися техникой сдачи теста;
    ресурсные (материальные) - невозможность для части родителей учащихся при их подготовке к ЕГЭ использования услуг репетитора;
    технологические (методологические):
    аморфность методологических схем изучения гуманитарных предметов;
    отсутствие апробированных технологий подготовки к ЕГЭ по гуманитарным предметам;
    субъектные (субъективные) - недостаточная деятельность школы для формирования у учащихся современной модели мыследеятельности, основанной на конкуренции, рациональности, управлении перспективами (обоснование тезиса - материал отдельной темы).
    Первичный анализ КИМов позволяет сделать вывод о добротности абсолютного большинства подобранных заданий, об их соответствии обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования (уточненный кодификатор 2003 г.). Вместе с тем, часть заданий имеют необоснованно завышенный уровень сложности.
    Например, задание группы "А" (история России):
    "Первым избранным царём в России стал:
    1) Борис Годунов; 2) Лжедмитрий I; 3) Василий Шуйский; 4) Михаил Романов". ............