Министерство образования Республики Беларусь Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова Кафедра иностранных языков "Обучение аудированию." Курсовая работа Шавель Юрия Павловича студента 4 курса, группы "В" факультета иностранных языков научный руководитель- Хованский Иван Викентьевич Могилев, 2001
    
    Содержание:
    
    1. Введение
    1. Аудирование как вид речевой деятельности. 2. Основная часть:
    1.Факторы определяющие успешность аудирования иноязычной речи.
    2.Индивидуально-возрастные особенности учащихся. 3.Зависимость аудирования от условий восприятия. 4.Темп речевых сообщений. 5.Количество предъявлений и объем речевых сообщений. 6.Опоры и ориентиры восприятия. 7.Система упражнений для обучения аудированию. 7.1. Подготовительные упражнения. 7.2. Речевые упражнения. 7.3. Упражнения на обучение восприятию речевого потока. 7.4.Упражнения для обучения антиципации, вычленению различных категорий смысловой информации. 7.5.Упражнение на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления.
    8. Подготовка иноязычного текста для аудирования.
    9. Уровни понимания и способы их контроля.
    10. Лингвистические трудности смыслового восприятия на слух.
    10.1. Упражнения на преодоление фонетических трудностей восприятия.
    10.2.Упражнения на преодоление грамматических трудностей восприятия.
    10.3. Упражнения на преодоление лексических трудностей восприятия.
    3. Заключение.
    Литература. Аудирование как вид речевой деятельности
    Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.
    Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго различить два понятия: восприятие - процесс выделения и усвоения информативных различительных признаков (т. е. формирование образа) и узнавание - опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.
    Отмечается, что формирование и опознание образа носят фазовый характер и, хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании в определении последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т. е. восприятия и узнавания.
    Анализируя особенности опознавания, психологи указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере, ознакомления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова принимает более развернутые формы и превращается в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий.
    В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя элементы сукцессивности не исключаются. ............