Средо ориентированный подход в физическом воспитании Кандидат педагогических наук, доцент И.В. Манжелей, Тюменский государственный университет, Тюмень
    Вхождение человечества в постиндустриальную культурную эпоху, характеризующуюся глобализацией, динамизмом и высокой мерой неопределенности, потребовало от образования не только массовой подготовки человека-труженика, но и штучного ваяния человека-творца, что повлекло за собой обоснованную смену приоритетов технократической "ЗУНовской" дидактики в пользу гуманистической развивающей, ориентированной на развитие познавательных способностей человека, а затем личностной, цель которой - развитие субъектности человека как способности к самоопределению в постоянно изменяющемся мире.
    Говоря о качестве современного физического воспитания, мы должны учитывать, что управляющее воздействие непосредственно на личность не всегда оказывается продуктивным, а реакцией на довольно распространенные в физкультурно-педагогической деятельности директивные методы управления может быть как ожидаемое образцовое, так и нежелательное девиантное поведение молодых людей.
    В связи с этим ряд исследователей (А.Г. Асмолов, В.М. Дрофа, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.) ставят вопрос о создании среды, которая способствовала бы становлению в психофизиологической системе человека особых качеств, позволяющих ему ориентироваться в новых задачах, результативнее решать старые и самообразовываться "через всю жизнь".
    Проблема среды и средо ориентированного подхода (СОП) в образовании разрабатывается на протяжении последних десятилетий как за рубежом (Р. Баркер и Виллемс, Дж. Гибсон и др.), так и в нашей стране (О.С. Газман, В.М. Дрофа, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.).
    СОП в физическом воспитании мы рассматриваем как способ построения воспитательно-образовательного процесса, основанный на особом понимании сущности воспитания, при котором акценты в деятельности преподавателя смещаются с активного педагогического воздействия на личность ученика, в область формирования воспитывающей (развивающей, обучающей) среды как совокупности системных формирующих влияний пространственно-предметного и социокультурного окружения. При такой организации физического воспитания включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействии со средой, в которой происходят саморазвитие и самовыражение личности.
    Опираясь на определение образовательной среды, данное В.А. Ясвиным [7], под физкультурно-спортивной средой образовательного учреждения мы понимаем совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении.
    В методологическом плане средо ориентированный подход базируется, во-первых, на теории возможностей Дж. Гибсона, отмечающей активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду ("экологический мир" по Гибсону); во-вторых, на эко-бихевиоральных исследованиях Р. Баркера и Виллемса, обосновавших существование "поведенческих сеттингов", опосредующих поведение человека в зависимости от физического и социального окружения; в-третьих, на теории и практике развивающего обучения и образования Ш.А. ............