Эффективная школа Запрудский Николай
    Под эффективной школой (ЭШ) в данной статье понимается учреждение, обеспечивающее общее среднее образование, которое максимально удовлетворяет образовательные запросы заказчиков: учащихся, родителей, социума и государства. Эффективный - делающий нужную работу.
    Сформированные теоретические представления об эффективной школе позволяют школьным администраторам осмысленно и целенаправленно осуществлять в своих учебных заведениях содержательные и организационные перемены. Модель эффективной школы, принятая в педагогическом коллективе, может стать отправной точкой инновационного развития учебного заведения.
    Представления автора данной статьи об эффективных школах сформировались на основе непосредственного изучения опыта подготовки менеджеров образования и управления школами в США (Шарлотт, штат Северная Королина; май 2004 года), а также изучения соответсвующей литературы. Думается, что нашим директорам школ будет интересно и полезно видеть характеристики эффективных школ, какими их понимают в США. Читатель сможет убедиться, что американский опыт управления школой во многом может быть использован в наших условиях.
    В статье вначале кратко представлена история данного вопроса, как ее видят американские педагоги, а затем определены и объяснены признаки эффективных школ.
    Движение эффектиных школ в США имеет почти сороколетнюю историю. В 1966 году был опубликован доклад "Образование для всех" (J.S. Coleman). Автор заключил, что семья, а не школа - главный определитель успехов учащихся. Он считал, что семейные факторы предопределяют успех в обучении независимо от применяемых в школе методов. Подтверждением, высказанной в докладе гипотезы, было то, что в школах хуже учились дети из семей с малыми доходами. Его доклад стимулировал создание методик компенсаторного образования. Были написаны соответствующие программы, которые должны были компенсировать издержки семейного воспитания. Эти программы, главным образом, предназначались для внешкольного воспитания.
    Поскольку доклад Колмена отрицал положительное влияние школы на успешность учащихся, то он этим спровоцировал многочисленные исслендования, которые стали основой для начала движения эффективных школ.
    Образовался целый банк результатов исследований, который подтвердил идею, что все дети могут учиться, что все дети могут освоить основные предметы учебного плана, независимо от семейного положения. Движение эффективных школ не сбрасывало со счетов важный фактор влияния семьи. В то время как школы в первую очередь отвечают за функционирование детей адекватно правилам школы, семьи предопределяет, будут ли их дети очень успешными. У исследователей была задача определить условия, в которых дети были успешны, независимо от их семейного положения. Нужно было найти общие характеристики успешных школ: что в их философии, деятельности было общим, и что отличало их от неуспешных школ. Первый вывод был таким: эффективные школы имели сильного директора -- лидера в организации образовательного процесса. В этих школах проявлено сильное чувство миссии школы (миссию принимали и разделяли все работники школы). ЭШ демонстрировали успешный опыт обучения, они предъявляли высокие ожидания от всех учащихся, они практиковали частое отслеживание результатов, в школе были безопасное окружение и порядок. ............