Феномен профессиональной рефлексии
    И.И. Ревякина
    Проблема развития компетенции у студентов в процессе подготовки специалистов к педагогической деятельности является актуальной на современном этапе.
    Как нам представляется, именно профессиональное сознание оказывается главным "узлом", где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки педагога и его конкретной профессиональной деятельностью.
    В настоящее время обучение в педагогическом колледже ориентировано на формирование у студентов прочных научно-предметных знаний через вербальную передачу информации, много внимания уделяется содержанию профессиональной деятельности и реальным практическим отношениям студента с субъектами будущей педагогической деятельности. Но недостаточно аналити ческой деятельности самого студента по поводу осознания себя как субъекта педагогической деятельности, самоопределения себя в профессии и выстраивания собственной педагогической позиции на основе рефлексии педагогической деятельности.
    Цель данной статьи - сделать обзор подходов, характеризующих условия формирования профессиональной рефлексии в процессе профессиональной подготовки студентов.
    Многие авторы (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.Ю. Колошина, Ю.И. Лобанова, Г.Ф.
    Похмелкина, С.Ю. Степанов) указывают на необходимость развертывания рефлексии у студентов, позволяющую сформировать способность к проектированию, прогнозированию и программированию своей профессиональной деятельности.
    Педагогическая рефлексия обеспечивает им осознание не только того, с чем (объект) они имеют дело, но и - что (как) они это делают или могут делать. Л.М. Перминова считает, что самоидентификация, основанная на рефлексии, учитывающей результат и затраты на его достижение, позволяет студенту реально оценить себя, соотнести свои возможности с возможностями других людей [6].
    В современных условиях основной задачей, стоящей перед обучающимся, становится не столько освоение научнопредметных знаний, сколько их порождение и проектирование способов употребления. Причем следует отметить, что "в процессе профессиональной подготовки мы имеем дело не со сформированным сознанием, а с сознанием, находящемся в переходе, в трансформации, сознанием развивающегося, духовно растущего человека, совершающего усилия и работу по своему развитию и духовному освобождению" [148. C. 74].
    Т. В. Разина указывает, что на сегодняшний день существует ряд методов обучения рефлексии: создание на рабочем месте рефлексивной среды (С.Ю.Степанов), использование различного рода игр, объединенных в учебные сессии (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий), культивирование механизмов личностной и интеллектуальной рефлексии в ситуации лабораторного эксперимента, путем решения нестандартных, творческих задач ( В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов) [7]. По мнению И.В. Вачкова, развитие рефлексии может осуществляться при коммуникациях, в совместной деятельности, в имитационных и организационно деятельностных играх, при проведении психологических тренингов, при коллективном решении задач, при взаимоотношениях в организационных системах [4].
    Однако данные подходы не всегда позволяют перенести сформированные навыки из ситуации обучения в ситуацию практической деятельности, причем они достаточно сложны и трудоемки.
    В.И.Слободчиков отмечает, что для обеспечения перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности должна практиковаться специфическая форма общности студентов и педагогов, реализующих совместную деятельность как " учебнопрофессиональное сообщество" и "учебно профессиональное сотрудничество" [8].
    Механизм развития творческой индивидуальности педагога В.И.Слободчиков понимает следующим образом: организуется формирующая среда, проводится работа по формированию операционально технологического фонда, накоплению методических разработок, использованию диагностических методик, дидактического материала, наглядных пособий с учетом индивидуальных особенностей самих студентов, осуществляется помощь и коррекция действий студентов при реализации намеченной ими индивидуальной программы деятельности. ............