Воронежская Государственная Медицинская Академия имени Н.Н. Бурденко РЕФЕРАТ Тема: Характеристика и значение деловых игр в медицине. Выполнила: студентка 2го курса 204 группа лечебного факультета Черногорова Марина Сергеевна. Проверил: Подвигин С.Н. Воронеж, 2001г. Оглавление. I. Введение. История возникновения и развития деловых игр. II. Основная часть. 1. Современное состояние проблемы. 2. Методы активного обучения, классификация. 3. Преимущества активного обучения. 4. Основные направления активного обучения. 5. Характеристика деловых игр в медицине. III. Значение деловых игр. Недостаточно обладать, надо уметь, пользоваться ею. Цицерон. Благо везде и всюду зависит от соблюдения двух условий: правильного установления конечной цели всякого рода деятельности и отыскания соответствующих средств, ведущих к конечной цели. Аристотель. Возможности человека не измерены до сих пор. Судить о них по предшествующему опыту мы тоже не можем - человек еще так мало дерзал. Генрих Торо. Научиться делать трудное привычно, привычное - легким, легкое прекрасное. К.С.Станиславский. Игры дают такую практику, которую ничто другое дать не может. Р.Г.Грэм, К.Ф.Грэй. Fit Fabricando faber (кузнец делается кузнецом, куя). I. ВВЕДЕНИЕ. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР.
    Без обучения новых поколений человечество не могло бы существовать и развиваться. Каждый знает, что долгие тысячелетия обучения шло по системе "один учитель - один ученик"... Ремесла наследовались от отца к сыну, от матери к дочери ... Средневековые университеты родили новую идею. Стала развиваться и закрепляться новая система обучения: один учитель - лектор, профессор - группа студентов. Обучение, главным богословие, носило схоластический характер. Вершиной обучения считалось способность учащихся повторять как можно точно за учителем его положения, фразы, слова. Немудрено, что такую невысокую цель вполне обеспечивала новая идея - одному учить многих. Врачеванию обучали, исповедуя эти же идеи. Общие знания о тогдашней медицине студенты-медики получали по ставшей уже традиционной системе "один учитель - группа учащихся". Но, чтобы стать умелым врачом практиком, надо было найти хорошего специалиста, заплатить ему немалые деньги за обучение и по системе "один учитель - один ученик" овладеть ремеслом (?), искусством (?), наукой (?), врачевания. Давно замечено: спрос рождает предложение, спрос на новые идеи в обучении людей предъявила научно-техническая революция. И в самом деле, быстрое развитие цивилизации потребовало в больших масштабах, образно говоря, новая формация человека. Не только "гомо сапиенс" человека разумного, сколько "гомо габилис" человека умелого, человека умеющего хорошо, надежно и стабильно работать подчас в экстремальных условиях. Бала осознана несостоятельность привычной традиционной общепринятой системы "один учитель - группа учащихся". Убедились, что эта система, вооружая людей знаниями, не обеспечивает им умение применять свои знания на практике. Исследования психологов и педагогов показали, что обучение знаниям и умениям идет гораздо эффективнее, если система "учащийся - педагог" получает не только собственную учебную информацию - прямую связь, но обратную связь, т.е. сигналы о качестве усвоения этой информации. Чем сложнее область обучения, тем все более настоятельнее возникла необходимость эффективно управлять мыслительными операциями учащихся. ............