Интерактивный подход к преподаванию психологии в технических вузах
    Базыма И.В. Введение
    Преподавателям социальных дисциплин в технических вузах на своем опыте хорошо известно, что студенты нередко относятся к этим предметам как к чему-то второстепенному по отношению к их профилю, поэтому уровень мотивации и прилежания в отношении таких дисциплин как, например, философия, социология, психология и др. оставляет желать лучшего. Преподаватели этих дисциплин стоят перед дилеммой: либо "гнуть свою академическую линию", не обращая внимания на указанное выше отношение студентов к предмету, либо попытаться каким-то образом разрешить противоречие между необходимостью качественно преподавать дисциплину и отношение к ней студентов.
    Основным фактором, осложняющим формирование у студентов качественных знаний, умений и навыков по психологии, мы рассматриваем значительную степень оторванности содержания и форм традиционного курса от возрастных и личностных потребностей студентов. Используя терминологию бихевиоризма, можно сказать, что "ценность подкрепления" для этого курса весьма низкая, да и та - "внешняя" (аттестация, зачет).
    Чтобы материал курса оценивался как "ценный и нужный", необходим высокий уровень "внутренней мотивации". В статье мы излагаем свою точку зрения относительно того, как этого можно достигнуть. Она базируется на нашем опыте преподавания психологии с использованием т.н. "интерактивного подхода". Интерактивный подход
    Главной особенностью интерактивного подхода мы считаем его диалогический характер. Традиционный учебный процесс - это, прежде всего, монолог и, как правило, преподавательский. Как "услышался" его монолог, преподаватель может узнать лишь значительно позднее, слушая студентов на семинаре или экзамене. Очевидно, что преподавателю не хватает "обратной связи" в условиях монологического учебного общения, если он, конечно, в ней заинтересован. Не секрет, что многое в содержании такого курса как психология, "непосредственно" интересно студентам. Однако монологическая манера "обычного" преподавателя не способствует подкреплению такого интереса. Многие из студентов предпочитают молчать и не задавать возникающих у них вопросов, потому что уже не раз "обжигались" на своей непосредственности.
    Преподаватель обязан быть "открыт" для спонтанного диалога и, мало того, сам "провоцировать" его возникновение. Только так студент сможет действительно перейти от "пассивной" к "активной" роли в учебном процессе.
    Но одного условия диалогичности явно недостаточно, для формирования внутренней учебной мотивации. Одно из главных положений, на которое мы опираемся в своей работе, можно сформулировать следующим образом: качественное усвоение учебного материала возможно лишь при условии соотнесения его содержания с личностью обучаемого. Студент должен "видеть" материал не как нечто абстрактное по отношению к нему, а как-то, что непосредственно его касается и затрагивает, связано с ним и его жизнью. У него должна быть возможность "узнавать" себя в тех законах, правилах, теориях, примерах и т.д., которые ему преподаются. Это узнавание позволяет студенту действительно присвоить и усвоить учебный материал как нечто существенно близкое и родственное, или, другими словами, сделать это частью самого себя. ............