Введение
Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров, неполная реализованность своего потенциала персоналом с большим стажем работы в различных сферах общественного производства со всей остротой ставит вопросы целостного становления личности в профессии, установления форм, в которых оно происходит. Без решения этих задач невозможно качественное обучение и прогнозирование последующей успешности профессиональной деятельности.
Высокая практическая значимость указанной проблематики обуславливает ее изучение представителями различных наук, в том числе и психологии. С точки зрения последней, трудности изучения процесса профессионализации осложняются тем, что учение о способностях, в том числе профессиональных, ориентировано на нормативную деятельность, которая предполагает определенный способ её выполнения [20?]. Поэтому не выделяются уровни профессионализма, а учитываются только возраст и время работы по специальности.
При изучении проблем профессионализации конкретного индивида необходимо, с одной стороны, сравнить этот процесс с условно нормативным, с другой (поскольку конечная цель – самостоятельная работа по выбранной специальности) – исследовать “врастание” человека в новую для него среду в определенное профессиональное сообщество. Проследить такое “врастание” во всей полноте характеристик невозможно. Ведь жизнь – это не жестко обусловленная последовательность действий и форм поведения, реализация которых с необходимостью приводит к определенной цели. У каждого студента есть (в разной степени осознанные) смыслы жизнедеятельности, стратегические схемы, которые содержат как личностный (индивидуальный) аспект, так и социально детерминированный. В обществе и его частях (в семье, ближайшем окружении) также существуют определенные схемы, включающие критерии успешности/неуспешности обучения (в виде приемлемых границ продвижения), нормы и ценности, обязательные для человека определенного возраста, способы и формы достижения социально приветствуемых результатов. В процессе профессионализации все эти моменты находятся в постоянном сложнейшем взаимодействии, результаты которого интегрируются в представлениях студента о себе и своей профессиональной судьбе. Неопределенность последней выступает, как материал проективного, задаваемого самой жизнью теста, выполнение которого (т.е. реальное поведение) обнаруживает особенности и некоторые детерминанты процесса профессионализации, а также личностные качества его участников.
Многие проблемы профессионализации студентов-психологов разносторонне рассмотрены в специальной литературе.
Проблема профессионального сознания является одним из “ пробелов” в современной науке. Возможно, это объясняется, прежде всего, сложностью самого предмета исследования, его феноменальным характером. То есть в профессиональном сознании находит отражение одновременно биологических и социальных проявлений человека. Сложности в изучении профессионального сознания вызваны также тем, что в современной науке отсутствует однозначная интерпретация тех или иных проявлений профессионального сознания. В то же время следует заметить, что именно профессиональное сознание студентов является, с нашей точки зрения тем слиянием интеллектуальных и эмоциональных компонентов, обусловливающими гармоничное развитие профессионалов. В настоящих же вузовских учреждениях подчас придерживаются чрезмерно теоретизированных, интеллектуально нагруженных систем обучения, что делает личностно - отстраненным взаимодействие Студент – Деятель.
В современном российском обществе отмечаются последствия отсутствия долгое время ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение, иерархии общественных ценностей, и отсутствия социальных гарантий и государственной поддержки.
Ведь, долгое время перед отечественной психологией и педагогикой, стояла лишь одна задача – воспитать и обучить будущего «строителя коммунизма».
И как следствие, стала остро проблема нехватки профессионалов, несмотря на то, что в настоящее время наблюдается тенденция массового обучения в ВУЗах. ............
