Содержание
Введение
Глава 1. Значение рисования в общей системе изучения, обучения и воспитания учащихся специальной школы.
1.1 Рисование как средство эмоционально-эстетического воспитания
1.2 Рисование как средство педагогической диагностики учащихся
1.3 Рисование как средство диагностики интеллектуального развития ребенка.
Глава II. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников
2.1 Интерес к рисованию и тематика рисунков
2.2 Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности
2.3 Особенности восприятия и передачи формы изображаемых предметов
2.4 Цвет в рисунках 1 класса учащихся специальной школы.
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность данного исследования заключается в том, что многие учащиеся не могут правильно оценить свои действия, дать объективную характеристику выполненным рисункам, легко мирятся с допущенными ошибками.
По нашим данным учащиеся специальной школы редко высказывают без побуждений со стороны учителя суждения по качеству собственных рисунков или рисунков одноклассников. Однако было бы неправильно говорить, что умственно отсталые, не способны критически относиться к собственным работам. Некоторые из них замечают допущенные ошибки и вносят необходимые исправления. Иногда при этом они обращаются за помощью к учителю. Все это говорит о том, что ученикам не безразлично, каким окажется их рисунок. Они пытаются устранить обнаруженную ими неточность в рисунке. Старшие школьники в этих случаях свободно пользуются резинкой. Учащиеся младших классов реже замечают допущенные ошибки. В том случае, если им удается обнаружить ошибку, они начинают рисовать на новой странице; вырывают «испорченный» лист, из альбома.
Критическое отношение учащихся к результатам своей деятельности, хотя и на элементарном уровне, увеличивается с возрастом под влиянием коррекционно-воспитательной работы. Способность объективно оценить свою работу существенно возрастает в том случае, если учитель создает необходимые для этого условия. Одно из главных: условий выделение в качестве единственной задачи оценить ту или иную работу. Так происходит, например, в заключительной части урока, когда дети заняты только оценкой выполненных работ. Во время таких обсуждений дети отмечают положительные качества работ и делают правильные критические замечания.
Таким образом, в ходе коррекционно-воспитательной работы учителю необходимо преодолеть значительные трудности, обусловленные специфическим характером деятельности учащихся специальной школы.
Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.
Неслучайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития. ............
