ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Особенности статистической оценки качества теста диагностики индивидуального прогресса учащихся общеобразовательной школы

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

§1.1 Понятие педагогического теста

§1.2 Структура педагогического теста

§1.3 Этапы создания педагогического теста

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ТЕСТИРОВАНИИ

§2.1 Основные понятия статистики, используемые в тестологии

2.1.1 Предмет статистической обработки

2.1.2 Основные понятия статистики

2.1.3 Первичные и вторичные статистические характеристики

§2.2 Методы статистической оценки качества теста

2.2.1 Методы оценки валидности

2.2.2 Методы оценки надежности

2.2.3 Методы оценки дифференцирующей способности

ГЛАВА 3. СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ТЕСТА ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОГРЕССА

§3.1 Общая характеристика и специфика теста диагностики индивидуального прогресса

§3.2 Анализ статистических методов, используемых при разработке теста диагностики индивидуального прогресса

§3.3 Изучение возможностей применения классических  статистических методов для оценки качества заданий теста диагностики индивидуального прогресса

3.3.1 О применении методов оценки валидности, надежности, дифференцирующей способности

3.3.2 О методе статистического подтверждения уровня задания

§3.4 Анализ результатов статистической обработки заданий теста диагностики индивидуального прогресса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

 

История возникновения и использования теста как диагностического метода а, точнее сказать, ее предыстория уходит вглубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности [17].

Временем возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX века, когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения. Так английский психолог Ф. Гальтон, воспользовавшись работами бельгийского статиста А. Кетле, разработал метод статического сравнения двух рядов переменных и ввёл индекс совместного отношения, названный коэффициентом корреляции. Важным вкладом Гальтона в развитие теории тестов было определение трёх основных принципов: применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых; статистическая обработка результатов; выделение эталонов оценки [17]. Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента [21].

Актуальность. В последние годы в образовательную систему настойчиво внедряются педагогические тесты. Цели их использования разнообразны: текущий и итоговый контроль знаний, обучение, конкурсный отбор в вузы, диагностика способностей, централизованное тестирование и др. [21]. Как при создании, так и при статистической обработке результатов тестов, необходим статистический анализ для решения двух видов задач:

ü  определение качества заданий;

ü  определение информации о тестируемых.

В дипломной работе мы будем подробно обсуждать статистический анализ, направленный на определение качества заданий. ............