Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Саратовского Государственного Университета им. Н.Г. Чернышевского
Балашовский филиал
Кафедра общей и социальной психологии
Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
Курсовая работа
Выполнила: студентка 3 курса, 931
гр., факультета социальной работы
Кочеткова Ольга Евгеньевна
Научный руководитель:
доктор псхл. наук, профессор
Гриценко Валентина Васильевна
Балашов
2006 г.
Содержание
Введение
Глава I.Последствия неравных условий воспитания детей в семьях
1.1 Влияние семьи на воспитание ребенка
1.2 Трудности, испытываемые в неполной семье
Выводы по I Главе
Глава II.Различия отношения к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
2.1 Причины неуспеваемости школьников младших классов
2.2 Мотивация учебной деятельности
2.3 Специфика эмоционально-личностной сферы и отношения к учебной деятельности школьников младших классов, живущих в полных и неполных семьях. (На материале рисунков школьников 5«б» класса МОУ СШ №7 г. Балашова)
Выводы по II Главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Школьная жизнь целиком подчинена овладению знаниями, обучению. Она значительно более строго регламентирована и протекает по своим, отличным от предыдущей жизни ребенка правилам. Чтобы успешно освоиться в новой жизни, ребенок должен быть достаточно зрелым в личностном аспекте; он должен иметь определенный уровень подготовки к школе. Не готовые к школе дети значительно уступают сверстникам.
С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе – статусе ученика – становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями. В тех случаях, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, и учебные успехи, поведение его в школе не соответствует их притязаниям, ранее сложившейся характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательные оценки поведения и учебной деятельности ребенка со стороны учителя становятся в большинстве случаев источником конфликтных отношений в семье или их усугубления. Исключением являются случаи, когда родители стараются помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми тот встречается в школе, сгладить отрицательные школьные впечатления, дискомфорт и неудовлетворенность. В подавляющем большинстве родители действуют прямо противоположно: применяют, нередко с молчаливого согласия учителя, различные формы порицания и наказания ребенка: угрожают, отменяют обещанное, ругают, лишают встреч с друзьями.
Очень часто плохая успеваемость и плохое поведение первоклассника в школе становятся основой возникновения конфликтных отношений между взрослыми членами семьи. ............
