ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Дипломная работа

Представление об учителе учащихся пятых классов с легкой умственной отсталостью

Санкт-Петербург 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие "представление" и формирование образов

1.1 Особенности психического развития детей с умственной отсталостью

1.2 Особенности воспитания в родительских и опекунских семьях умственно отсталых детей

1.3 Определение понятия "представление" в отечественной и зарубежной литературе

Глава 2. Организация, методы и экспериментально-психологические методики исследования

2.1 Описание объекта исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Этапы и организация исследования

Глава 3. Описание результатов исследования

3.1 Сравнительный анализ результатов, полученных в двух группах испытуемых

3.1.1 Эмоционально - личностные особенности испытуемых

3.1.2 Образ учителя в представлении испытуемых

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

На всей территории России не смотря на большое количество сирот, количество детских домов сокращается, и это происходит по двум причинам. В первую очередь прикладываются все усилия для того, чтобы наладить взаимодействие с биологическими родителями и в случае, если ситуация не меняется, подыскиваются приемные или опекунские семьи. Дети, переходящие на патронатное воспитание и в опекунские семьи часто имеют психические нарушения разной степени тяжести.

Одной из важных проблем специальной психологии является интеграция подростков с ограниченными возможностями здоровья в социум. Основной ступенью для решения этой проблемы является специальное обучение, которое обеспечивает успешность интеграции подростков и обусловливает достижение ими приемлемого обществом качества самостоятельной жизни.

Характер построений отношений школьников с учителем положительно сказывается на уровне развития социально-перцептивных умений учащихся, накоплении ими социального опыта.

Умственная отсталость значительно затрудняет построение отношений.

В работах исследователей раскрыты представления о будущем подростков с легкой умственной отсталость (Ю.В. Борисова) [37], особенности осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру (В.М. Навицкая) [7].

Цель исследования - изучить особенности представления об учителе младших подростков с легкой умственной отсталостью из родительских семей и младших подростков с легкой умственной отсталостью воспитывающихся в опекунский семьях.

Гипотеза: Мы предполагаем, что формирование представления об учителе младших подростков с легкой умственной отсталостью детерминируется в большей степени особенностями развития детей, и в меньшей степени условиями их проживания и воспитания.

Объект исследования: дети среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью из полных семей и из семей опекунов. Было исследовано 36 испытуемых: экспериментальная группа - 18 учащихся пятых классов из полных семей; контрольная группа - 18 учащихся пятых классов из семей опекунов.

Предмет исследования: представление об учителе, о себе, личностные особенности учащихся 5 классов с легкой умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1.  Провести теоретический анализ подходов к изучению представления об учителе подростков с УО

2.  Провести сравнительный анализ представления об учителе подростков с УО воспитывающихся в полных семьях и семьях опекунов.

3.  Сравнить обусловленность представления об учителе личностными особенностями подростков.

4.  Выявить общие, специфические и частные особенности психологического содержания представления об учителе подростков с УО из благополучных семей и подопечных.

Методы исследования и экспериментально - психологические методики:

1.  Теоретический анализ и обобщение данных научной литературы.

2.  Психологический эксперимент с использованием методик.

В психологическом эксперименте использовались следующие методики:

1.  Проективный метод "Тест Руки"

2.  Проективный метод Рисунок "Человека"

3.  Незаконченные предложения

4.  Проективный метод Рисунок "Учитель"

учитель умственная отсталость подросток

Практическая значимость: работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены в разработке коррекционных программ, а также для дальнейших исследований в области специальной психологии.

Глава 1. ............