Применение близнецового метода в оценке адаптации к учебной нагрузке А. Г. Соломонов, Р. С. Колокольцева, П. С. Колокольцева
    В исследованиях процессов адаптации школьников к факторам учебной нагрузки традиционно обращается внимание на оценку параметров и динамику функционирования физиологических систем: кардио-респираторной, опорно-двигательной, нервной и сенсорной [1] . Динамика психологических черт личности меняется во время учебной деятельности в соответствии с физиологическими возможностями. Незаменимым при оценке величины воздействия различных факторов на проявление как физиологических, так и психологических характеристик является близнецовый метод, позволяющий исключить генетическую неоднородность опыта и контроля. В то же время его применение сталкивается со значительными трудностями. Основная из них - малая частота встречаемости монозиготных пар, делающая невозможным формирование групп, значительных по объёму и различающихся лишь по оцениваемым воздействующим факторам. Близнецовый метод в этом случае может применяться в длительных исследованиях по отношению к большому количеству типов экспериментальных воздействий. Тогда диапазоны физиологической нормы реакций идентичных генотипов могут быть определены на нескольких или даже на одной близнецовой паре. Следует обратить внимание, что с применением близнецового метода выполняются в основном психогенетические исследования [2] . Физиологические особенности близнецов в процессе адаптации к учебным нагрузкам практически не рассматривались.
    В сообщении представлены результаты оценки отличий анатомических, физиологических и психофизиологических параметров одной пары монозиготных близнецов - учениц выпускного класса ярославской средней школы №83. Исследование проводилось на протяжении наиболее сложного по нагрузке учебного года. Занятия по учебной программе в школе дополнялись не менее интенсивными занятиями на факультативах, самостоятельной познавательной деятельностью на внешкольных курсах по экономике города (оценка муниципальной собственности) и исследовательской деятельностью. Необходимо отметить высокую мотивацию испытуемых в получении знаний и в проведении исследования. По окончании школы обе девушки стремятся продолжить свое образование в вузе. Заинтересованность в получении результатов связана с тем, что они решили стать биологами. Проблемы близнецов, связанные с ними непосредственно, входят в сферу их формирующихся научных интересов. Поэтому в исследовании, наряду с разовыми измерениями, применяли также длительные серии самостоятельно выполняемых экспериментальных воздействий и самонаблюдений. Морфометрические методы включали фотографирование и соматоскопию лица, дактилоскопию, анализ росто-весовых характеристик. К физиологическим методам в исследовании отнесены: анализ рядов кардиоинтервавлов по Р.М. Баевскому, измерение хода восстановления температуры закаленной и незакаленной кожи после стандартной холодовой пробы М.Е. Маршака, методы исследования анализаторов (определение остроты зрения, пространственного порога кожных ощущений). Психофизиологические методы позволили провести оценку восприятия временных интервалов, умственной работоспособности до и после воздействия шума, суточной динамики скорости простой сенсомоторной реакции в течение недели, изучить устойчивость и продуктивность внимания, устойчивость и истощаемость памяти. ............