Некоторые принципы формирования когнитивной установки жизни у детей Процесс "приватизации" сознания (по меткому выражению А.Г. Асмолова) у детей и подростков в нашей культуре приводит к увеличению степеней ментальной свободы и, как следствие, чувству растерянности и тревоги перед ответственностью за жизненный выбор. Открывавшаяся нашему молодому поколению свобода воспринимается как опасность, незащищенность в мире, который плохо структурируется нашим сознанием, так как оно утратило ориентиры. Желание избежать ответственности за обустройство своей судьбы не что иное как защитный психический процесс, названный Э. Фроммом " бегством от свободы". В результате психика невзрослого человека совершает всё чаще наиболее "экономичный" выбор в пользу закона энтропии, предпочитая аддиктивные пути развития. Аддикция в узком смысле слова - зависимость, в широком смысле под аддикцией я понимаю выбор человеком "стратегии извращенного инфантилизма", выбор, которым движет желание избежать трудностей адаптации и автономии". Общие черты предрасположенности подростков к "аддиктивной группе риска" можно определить наличием некой реактивной установки жизни, усвоенной в процессе семейного воспитания. Под реактивной установкой жизни пони мается позиция пассивного потребительского реагирования на внешние раздражители и стимулы. Это позиция зрителя, находящегося в вечном ожидании обещанного в детстве счастья, удачи или везения, которое никогда не оправдываются, поэтому ожидание переходит в обиду и желание мести судьбе, в обвинения миру и, как правило, отказ от реальности в пользу иллюзорного счастья, вызванного измененным состоянием сознания. Нам представляется необходимым обозначить некоторые меры профилактики этой реактивной жизненной установки подростков и противопоставить ей когнитивную жизненную позицию, которая формируется при грамотном влиянии авторитета взрослых на детскую психику. Когнитивная установка позволяет воспринимать жизнь как урок, в котором каждая ошибка чему-то учить. Эта установка автономной личности, саморегулируемой и самоконтролируемой, хорошо адаптированной и ответственной за индивидуальный рост и развитие. Первым условием воспитания когнитивной позиции в жизни является адекватное возрасту стимулирование деятельности ребенка с 1-ых дней развития с помощью "сложных" стимулов. Они, в отличии от "простых" , внешних по своей природе и действующих возбуждающие на ребенка только с помощью новизны, потребляемых им пассивно, активизируют процессы воображения. Именно "сложное" стимулирование порождает мотивацию к созиданию и инициативе, достижению желаемого с помощью своих действий (Не купить, а сделать; не получить, а самому организовать праздник и. т .п.). Активация процессов воображения и игровых способностей развивают символическое мышление и помогают человеку войти в мир символов, где ни одна вещь в мире не воспринимается буквально, конкретно и скучно. В этом мире нет проблем структурного голода и поисков внешних стимуляторов. Способность мыслить символически полностью насыщает потребность в человека в чудесном, в эйфории, в необычном, в счастье. Развитие креативных способностей делает человека независимым от внешних возбудителей, так как он сам способен находить всё новые жизненные смыслы, создавать свои миры. ............