Психолингвистические аспекты речевой подготовки детей к школе
    Л. А. Калмыкова
    Развитие современной методики речевой подготовки детей к школе немыслимо в отрыве от последних научных данных психолингвистики, без опоры на исследования, посвященные структуре речевой деятельности человека и ее видам: говорению, аудированию, чтению и письму. Именно новейшие достижения в области психолингвистики дают основания по-другому, иначе смотреть на устоявшиеся методические взгляды и подходы, переосмысливать задачи и содержание методики развития речи детей дошкольного возраста в целом и методики речевой подготовки детей к школе в частности. Долгое время, вплоть до сегодняшних дней, в традиционной методике развития речи детей дошкольного возраста наблюдалась тенденция отождествления языка и речи. Провозглашались задачи развития речи детей, на самом же деле осуществлялось практическое обучение единицам языка; до сих пор отсутствуют сформулированные задачи и разработанное содержание (развития восприятия и понимания речи у детей); нет четкого и однозначного различения в методике, а потому и в реальной практике попарно взаимосвязанных, но различных по своей сути понятий: "речевые навыки" - "речевые умения", "эмпирические обобщения в языке" - "теоретические обобщения в языке", "практическое обучение языку" - "теоретическое обучение языку", "бессознательное интуитивное усвоение языка" - "осмысленное усвоение языка", "спонтанная речь" - "рефлексия над речью", "чувство языка" - "знание языка" и многих других. А это как раз и есть те фундаментальные понятия, содержание которых раскрывает специфику работы над речью и языком детей на стыке двух смежных ступеней - дошкольного и начального образования, определяет перспективные направления в формировании речевой деятельности и обучении языку при подготовке детей к школе.
    Вот почему совершенствование современной методики развития речи детей дошкольного возраста - формирование речевой деятельности - предполагает употребление наименования "речевая подготовка" в двух значениях:
    - общеречевая подготовка - развитие навыков устной речи (орфоэпических, фонологических, произносительных, лексических, грамматических; навыков производства диалогических и монологических высказываний), то есть навыков говорения - употребления единиц языка для мышления, общения; развитие коммуникативных навыков; развитие восприятия и понимания речи (аудирование), усвоение языковых значений; под развитием навыков устной речи подразумевают также и развитие речевого опыта, развитие чувства языка;
    - специальная языковая (когнитивная) и речевая (рефлексивная) подготовка - пропедевтика изучения языка - первоначальное осознание его знаковой системы и осмысление языковых значений, формирование основ языковых и речевых умений в области чтения, письма; умений, связанных с анализом языковых явлений, с развитием рефлексии ребенка над речью. Во втором значении употребляется и выражение "введение детей в языковую действительность".
    Общеречевая подготовка - развитие говорения - начинается с первого дня рождения ребенка и продолжается в течение всего дошкольного детства вплоть до поступления его в школу, где навыки устной речи совершаются до выработки "собственного стиля" (по данным М. ............