Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

Соликамский государственный педагогический институт

Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

студентка 4 курса

факультета заочного

образования

по специальности:

«Дошкольная педагогика

и психология» (1-6)

Афанасьева

Дарья Сергеевна

Научный руководитель:

кпн, доцент

Гилева

Анжела Валентиновна

Соликамск, 2009

Содержание

Введение

1. Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста

1.1 Вопросы развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста современной психолого-педагогической литературы

1.2        Характеристика продуктивной деятельности средних дошкольников на занятиях в ДОУ

1.3        Педагогические условия развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) современного ДОУ

Список использованной литературы

Введение

Итогом интеллектуального развития дошкольника, по Коломинскому Я.Л., Панько Е.А., является высшая форма наглядно-образного мышления /18,8/. В ряде исследований Г.И.Минской (1954), А.А. Люблинской (1965), А.В. Запорожца (1970) показано. Что наиболее простые формы наглядно-образного мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами предьетов, возникают в возрасте четырех-пяти лет. Такие же данные получены и зарубежными исследователями – А.Валлоном(1956), Ж.Пиаже, Б. Инельдером(1963), Дж. Брунером(1971).

А. Валлон(1967) и Ж. Пиаже(1969) исследовали условия перехода от сенсомоторного (наглядно-действенного) к допонятийному интеллекту (образному мышлению). Исследование П.Я. Гальперина(1966), Я.А. Пономарева(1967) и других отечественных психологов показали, что умение оперировать своими представлениями (уровень образного мышления) в значительной степени зависит от содержания и методов обучения.

Исследования Н.Н. Поддъякова показали, что в процессе предметной деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, труд в природе) ребенок дошкольного возраста выделяет существенные связи явлений и отражает их в образной форме. В форме представлений, которые в совокупности с элементарными понятиями могут быть ядром иерархической системы знаний). Работы по специфике детского мышления А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Л.А. Венгера, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова также вскрывают тесную связь мышления дошкольника с практической деятельностью.

По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование)/33,47/.

Задачу развития наглядно-образного мышления дошкольника решают ряд конкретных видов деятельности: рисование, конструирование, лепка, аппликация, носящие репрезентативный характер, особым образом отражая реальным мир, подобно сюжетно-ролевым играм.

По замечанию Н. Коротковой, программы ДОУ организуют специальные обучающие занятия в логике отдельных «учебных предметов» (обучение способам рисования, лепки, конструирования).: в комплексных и независимых (парциальных) программах/20,30/. ............