МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет педагогический

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Методика преподавания русского языка

Тема: Развитие речевых умений при изучении темы «Имя прилагательное»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ

1.1 Сущность понятия «речевые умения» их виды

1.2 Виды упражнений, развивающие речевые умения при изучении темы «имя прилагательное»

ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ПРАКТИКА – ОРИЕНТИРОВАЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ НАИБОЛЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ упражнений

2.3 Результаты практико-ориентировачного исследования приемов работы учителей- практикантов по развитию речевых умений в 3 классе

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы Развитие речевых умений при изучении темы «имя прилагательное» в 3 классе

Цель исследования: изучить совокупность форм и методов работы учителей по развитию речевых умений при изучении темы « имя прилагательное» в 3 классе

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «речевые умения», выделить эти умения

2. Изучить теоретическую литературу по теме

3. Исследовать упражнения, развивающие эти умения в связи с изучением грамматики темы «имя прилагательное»

4. Разработать планы-конспекты уроков (2) о проблеме формирования речевых умений учащихся в связи с изучением темы «имя прилагательное» в 3 классе.

 Объект исследования: формирование речевых умений при изучении грамматики

Предмет: приемы формирования речевых умений при изучении прилагательных в 3 классе

Методы исследования: беседа, наблюдение, теоретический анализ научной литературы.

Гипотеза исследования: для формирования речевых умений учащихся 3 класса необходимо:

1.Учитывать научные подходы к изучению данного вида

2.Знать конкретные речевые умения в области

3. Использовать специальные приемы (упражнения), развивающие эти умения

Анализ литературы

Известные русские методисты Н.М. Соколов и Г.Г. Тумим уделяли много внимания вопросам «внутренней связи между всеми отделами родного языка», в число которых они включали грамматику и развитие речи. Они призывали учителей и методистов ни на минуту не забывать, что любой раздел языка «есть только один из участков в общей работе, один из факторов в общем действии».

Н.М. Соколов и Г.Г. Тумим придавали решающее значение эвристическому методу обучения, дающему учителю возможность «следить за уровнем детского понимания, за очередными детскими вопросами». Методистами разработаны логически последовательные вопросы на темы, интересующие детей и дающие им возможность наблюдать за явлениями языка. Они считали, что важным условием развития речи детей является внесение в методы и приемы организации деятельности учащихся на уроке «понятную для них систему, экономизирующую их силы».

В разработке методов и приемов изучения грамматики С.П. Редозубов продолжал линию К-Д. Ушинского и Ф.И. Буслаева, отстаивая эвристический метод работы учителя, а в качестве логических путей познания он признавал как индукцию, так и дедукцию. Система,работы над сочинением и изложением, предложенная С.П. ............