Министерство образования Российской Федерации

Архангельское Высшее

педагогическое училище

(педагогический колледж)

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ

ФИГУРАХ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

По методике математического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Роль дидактических игр и упражнений в развитии

1.1 Значение дидактических игр и упражнений. Представления о геометрических фигурах

1.1.1 Значение дидактических игр и упражнений во всестороннем развитии дошкольников

1.1.2 Значение дидактических игр и упражнений в умственном развитии дошкольников

1.1.3 Значение дидактических игр и упражнений в математическом развитии дошкольников

Глава 2. Игра как средство развития формы усвоения представлений о геометрических фигурах

2.1 Классификация дидактических игр

2.2 Структура дидактических игр

2.3 Требования к подбору и использованию дидактических игр и упражнений

2.4 Методика организации и проведения дидактических игр и упражнений

2.5.1 Организация дидактической игры во ii младшей группе

2.5.2 Организация дидактических игр в средней группе

2.5.3 Организация дидактических игр в старшей группе

2.5.4 Организация дидактических игр в подготовительной школе группе

Вывод

Глава 3. Экспериментальное подтвержение эффективности использования игр в развитии представлении о геометрический фигурах

3.1 Констатирующий эксперимент № 1

3.2 Констатирующий эксперимент № 2

3.3 Критерий оценок

Вывод

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Последние годы тесно связаны с социально-экономическими преобразованиями в обществе. На фоне этих событий меняется отношение к воспитанию и обучению. Сегодня, в эпоху компьютеризации, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее, сложнее. Все чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач.

Организатором и руководителем процесса воспитания и обучения в д/с является воспитатель. Потребности нынешнего времени требуют от него перестройки в содержании и формах работы с детьми, творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенностей нервной системы и способности к усвоению знаний, активного использования научных достижений в области педагогики и психологии.

А.В. Запорожец называл игру специфически детской деятельностью, а Л.С. Выгодский считал игру "девятым валом" в развитии ребенка (в игре он становится на голову выше себя). Без конца повторяет, что игра - ведущая деятельность дошкольника, забывая, что она именно поэтому ведущая, что в ней, как отмечал А.Н. Леонтьев, "развиваются новые психологические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Нет игры у дошкольника - нет интереса к учебе у школьника" (15, 84).

Игра и учеба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. ............