Теоретико-методологические проблемы педагогики Введение
    Школа по своей функции нацелена на будущее развитие общества, она должна обеспечивать это будущее развитие.
    Школу спасет педагогика природосообразная, т.е. действительно научная и потому дееспособная, которой под силу любые задачи сегодняшней сложности.
    Научно- техническая революция в 20 веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся.
    Что и явилось основанием для поиска новых форм и методов обучения и воспитания.
    В данном проекте будут исследованы теоретико-методологические проблемы педагогики, теория педагогики, теория воспитания. В второй главе будет освещен вопрос организации обучения, а также оценки знаний учащихся. В третей главе - принципы и методы воспитания. 1. Теоретико-методологические проблемы педагогики
    Педагогика - наука о воспитании - уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании.
    Наука педагогика появилась позже геометрии, астрономии, как потребность общества. Обнаружилось, что общество прогрессирует - быстро или медленно, в зависимости от того, как в нем появляется воспитание. Появилась потребность в:
    обобщении знаний о воспитании,
    в создании специальных учебных воспитательных учреждений.
    Во все времена существовала духовная педагогика - о духовном и физическом развитии людей, нравственном и трудовом воспитании. В древней Греции совершеннолетним считался тот, кто посадил и вырастил маслиновое дерево - маслиновые рощи.
    В период средневековья - господство церкви - все воспитание шло в религиозное русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен. Догматическое обучение существовало 2 века. Философы этого времени Тертуман (160 - 222), Августин (354 - 430), Аквипат (1225 - 1274) - создали обширные педагогические трактаты, но педагогическая наука далеко вперед не ушла.
    Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах и особенно Ж.Ж. Руссо.
    Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, но особенно К.Д. Ушинский ("О камеральном образовании" 1848 г.)
    В конце XIX - начале XX в. - центр педагогической мысли США Джон Дьюи (1859 - 1952), Эдвард Торндайк (1874 - 1949) - вывели закономерности человеческого воспитания, эффективные технологии образования, советские педагоги Н.К. Крупская (1869 - 1939) - проблемы новой советской школы, организация внеклассной работы, пионерского движения. А.С. Макаренко (1888 - 1939) - о детском коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. ............