Личностно-ориентированное образование
    Основные тенденции развития системы в мировой педагогической практике. Политика изменилась за эти годы. Неудовлетворенность во многих странах и поэтому реформы. С этой целью нужно выработать стратегию. Результаты более 60 стран показали что самые высокие рез-ты по математике и естествозн показали в Сингапуре. также Южная Корея и Япония. Рез-ты российских школьников попали в ср. группу. При этом по заключению комиссии школьнику хуже владеют методич. и эколог. знаниями. Больших успехов наши шк. достигли в фактологических предметах. Что касается умений интерпретировать и применять знания и т.п. то здесь школьники были не на высоте. Именно эти умения демонстрировали шк-ки этих стран. По рез-ам проведенного сравнит. налази были сделаны рекомендации к реформированию сис-мы образования. Рекомендации: 1) Усиление практ. направленности содержания естеств. науч. цикла и применение знаний на практике. 2)Изменение процента уч. дея-ти на интеллектуальное развитии уч-ся за счет уменьшения доли репродуктивной деят-ти. Увелицение веса заданий для объяснения окружающих явлений. Уисиление знаний к-е уч-к получает вне школы из различных источников. в 1997г. были проведены тестирования выпускников школ разных стран по мат-ке и физике. Цель: сопоставить разные сис-мы, оценить состояние выпускников. Рез-ты показали что 2е место по мат-ке и 3-е по физике. Однако данный теор. материал и естественно-науч - Россия вошла в среднюю группу. Проверка проводилась по 3 областям. 1)Содержательный - какой понятийный аппарат освоил ученик за годы в школе. 2)контекстуальная область. т.е. может ли ученик использовать знан. при решении задач в реальных условиях. 3)проф. область- это сформированность проводить лог. операции и устанавливать причинно-следств. связи при решении повседневных задач. основные выводы были сделаны сл: а)недостаточный уровень естественно-науч. грамотности росс. учеников. не сформированы умения решать в жизни. Т.О. результаты показали что нужно интеллектуальное новое развитие уч-ся, для преодоления сложившейся сит-ции. Сис-мы обр. в любой стране призвана развивать способствовать реализации экономического и культурного развития, ибо именно шк. и вуз готовит чел. к деят-ти в разных сферах потич и т.п. деят-ти. Способности обр. учр-я достаточно гибко реагировать на запросы общества - гибкость сохранять накопленный опыт.
    В книге "школа для 21 века" - преоритеты реформирования. Американский педагог Филипп Шленте поддерживает, что на вопросы: "Что вы хотите от школ?" - получал один и тот же ответ. "нам нужны люди к-е умеют учиться самостоятельно". Современный работодатель заинтересован в таком работнике к-й умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, обладающий критич. и творч. мышлением. - владеет глубоким слованрым запасом на глубоком понимании гуманитарных знаний. По убеждению Шленте, те уч-ся которые хорошо усвоят базовые программы, научатся применять свои знания в знакомых сит-ях, но не будут уже см. работать с инф-ией, не могут рассчитывать на успех в инф-ом обществе. Т.О. выпускник обр. шк. к-й будет трудиться в 21 в. должен овладеть определенными качествами личности: 1)гибко адаптироваться в меняющихся жизненных сит-ях, самостоятельно преобретая знания. Умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы напротяжении всей жизни иметь возможность найти в не место. ............