Введение

 

Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Проблема исследования состоит в решении задач по определению дидактических условий и методики рациональной организации самостоятельной работы младших школьников.

Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования учебно-воспитательного процесса привлекала многих исследователей.

В исследованиях последних лет по проблемам самостоятельности младших школьников в учебной деятельности внимание обращено на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); саморегуляцию учебной деятельности (М.В. Гринева, Д.Б. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, И.С. Сивова и другие); активизацию познавательной деятельности школьников (М. П. Осипова, Н.И. Качановская, Н.В. Талызина, Т.И. Шамова); на подготовку учителя начальных классов (В.В. Давыдов, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.М. Пышкало); его роль в становлении личности ученика (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.И. Раев и другие); на стимулирование положительного отношения к учебной деятельности (Л.С. Дягилева, М.Я. Ситниченко).

Однако анализ научных источников и практической работы школ свидетельствует не только об активизации внимания к проблеме формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих данную деятельность факторов. Проблема подготовки учителя начальных классов к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся остается одной из сложных и малоразработанных в современной педагогике. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Объект исследования - процесс организации самостоятельных работ младших школьников. Предмет исследования - дидактические и методические условия организации самостоятельной работы младших школьников.

Цель исследования − изучить вопрос организации самостоятельной работы младших школьников в теории, на этой основе спланировать и провести эксперимент, доказывающий положительное влияние этого вида деятельности учащихся на их успеваемость.

Задачи исследования

1.  Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.

2.  Уточнить сущность и структуру процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

3.  Проанализировать успеваемость учащихся.

4.  Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках.

5.  Составить задания для самостоятельных работ учащихся на уроках.

6.  Подготовить соответствующие средства обучения.

7.  Провести педагогический эксперимент и оценить его эффективность.

Рабочей гипотезой нашего исследования является предположение о том, что развитие самостоятельности младших школьников средствами игры будет способствовать более эффективному процессу обучения детей при условии:

-  систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

-  учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

-  создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.  Анализ методологической, педагогической, теоретической, психологической литературы.

2.  Изучение передового педагогического опыта.

3.  Наблюдение.

4.  Беседа.

5.  Анкетирование.

6.  Сравнение результатов деятельности.

7.  Тестирование.

8.  Изучение документации.

9.  Педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. ............