Лекция

На тему: Основа технологии целостного педагогического процесса. Мастерство воспитателя. Частная  технология. Индивидуальный стиль деятельности

Донецк 2009

План

1.  Социальная необходимость разработки педагогической технологии.

2.  Связь дидактики и методики

3.  История возникновения технологии обучения. Понятие технологии обучения

4.  Технология обучения, ее специфика и основные черты, обучающий цикл

5.  Виды педагогических технологий. Классификационные параметры технологии

6.  Технология полного освоения знаний

7.  Технология конструирования педагогического процесса

8.  Мастерство воспитателя. Частная технология. Индивидуальный стиль деятельности учителя

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Огромный опыт педагогических инноваций учителей-новаторов и авторских школ постоянно требует обобщения, теоретического осмысления и систематизации. В качестве основы анализа этого огромного опыта целесообразно использовать новые для педагогики понятия — технология и технологический подход к проектированию педагогических процессов.

Следует выделить три основные причины возникновения и практического применения педагогических технологий: необходимость внедрения в педагогику системно деятельностного подхода в условиях классно-урочного обучения;

•  активизация учебно-познавательной деятельности и моделирования эффективного вербального способа передачи информации;

• возможность проектирования технологической цепочки процедуры обучения, организация взаимодействия учителя и учеников, обеспечивающая гарантированный результат обучения.

Это абсолютно новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием, проектированием учебных процессов.

В XX столетии школьное обучение становится массовым, всеобщим, охватывающим всех детей соответствующих возрастов. В этих условиях школа сталкивается с противоречием: требования к качеству подготовки растут, уровень требования к знаниям учащихся по всем предметам повышается, диапазон индивидуальных различий детей довольно широкий, а вот условия обучения, остаются ориентированными на среднего ученика.

Неудивительно, что учебный процесс дает сбои, а общество все более не удовлетворяется работой школы. Вот почему педагоги продолжают поиск такого построения учебного процесса, которое было бы эффективно в условиях массовой школы, безотказно обеспечивало бы успех в руках любого учителя. Если ставить задачу учителю — построить так процесс обучения, чтобы все дети усвоили знания, то наука должна определить алгоритм действий педагога. Дидактика дает этапы усвоения знаний — восприятие, осмысление, закрепление, но учителю этого недостаточно. Ему еще необходимо указать, как осуществить эти этапы на практике. В психолого-педагогической литературе указываются операции, в соответствии с которыми идет процесс восприятия:

•  активная ориентировка в новом;

•  сосредоточение внимания;

•  мобилизация прошлого опыта;

•  ориентировка в новых действиях;

•  связь с практикой;

•  необходимость проведения доказательства;

•  поиск подтверждения нового опыта, практического применения знаний;

•  опора на известные знания, представления;

•  поиск главного, существенного.

Теперь как бы дан алгоритм действия, то есть цель его деятельности расписана более подробно, диагностично, через деятельность учащихся. ............