Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет

Институт педагогики и психологии

Кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

на тему:

Психологические особенности школьной дезадаптации в зависимости от типа личностной направленности

Выполнила:

студентка группы 4ПС-51

Ловчикова Е.Н.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент Перченко Е.Л.

Череповец 2010 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации

§ 1.1 Феномен школьной дезадаптации

§ 1.2 Особенности школьной дезадаптации в подростковом возрасте

§ 1.3 Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование особенностей школьной дезадаптации подростков в зависимости от типа личностной направленности

§ 2.1 Контингент испытуемых и методики исследования

§ 2.2 Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

§ 2.3 Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптациеи

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Социализация как исторически обусловленный процесс усвоения и активного воспроизводства субъектом социального опыта (Л.С. Выготский) по существу представляет собой процесс становления личности и осуществляется как в условиях целенаправленного воспитания, так и в условиях воздействия различных факторов общественного бытия.

Затруднения, часто возникающие в обучении, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы асоциального поведения - все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного обучения и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение (овладение знаниями определенного объема и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений), при нарушении которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, получившей название школьной дезадаптации (К.А. Абульханова, Э.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).

Анализируя литературные источники, можно сказать, что в настоящий момент существует большое количество работ, направленных на определение феномена школьной дезадаптации. Изучение различных аспектов проблемы школьной дезадаптации привлекает внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов и других специалистов, однако попытки определения природы возникновения феноменов школьной дезадаптации, а также способы их выделения и структурирования зачастую приводят к возникновению односторонних редукций: общемедицинских, психиатрических, социальных, психологических.

Опираясь на представление о школьной дезадаптации как явлении мультифакторного процесса, следует отметить, что в каждом отдельном случае тот или иной фактор (биологический, личностный, онтогенетический, средовой, педагогический и др.) или их совокупность играет базисную, причинную роль, в то время как остальные оказываются либо пусковыми, либо дополнительными (Б.Н. ............