Оглавление
Введение
1. Психолого – педагогические подходы в воспитании детей с ограниченными возможностями
1.1. Взгляды исследоватей на проблему воспитания и обучения детей с особыми нуждами
1.2.Компетентность родителей, как условие успешного воспитания особого ребенка
2. Психолого – педагогическая помощь семьям воспитывающим детей с особыми нуждами
2.1 Социально-психологическая реабилитация родителей как решающее условие их подготовки к воспитанию особого ребенка
2.2 Основные задачи и формы взаимодействия специалистов и родителей
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, которая исключает родителей из воспитательного процесса и обеспечивает развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций. Но где бы не пришлось обучаться ребенку, к обучению в школе его должны подготовить родители. И в первую очередь, он должен овладеть необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию.
На современном этапе существования специального образования проблема повышения компетентности родителей воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии рассматривается исследователями на основе фундаментальных трудов Л. С. Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1931) и проблема возраста» (1932). В этих работах Л. С. Выготский выразил свое мнение, что каждый возраст характеризуется социальной ситуацией развития, с возрастом меняется типичная деятельность ребенка. Именно в деятельности возникают и развиваются новые психологические функции и качества, называемые новообразованиями.
Врачи-неонатологи предположили, что включение родителей в реабилитационный процесс должно иметь системный характер. Обобщение полученных данных совместного исследования, проведенного Институтом педиатрии РАМН и Институтом коррекционной педагогики РАО с 1999 по 2003 г., на базе отделения по выхаживанию и реабилитации маловесных детей, позволило определить организационные формы и направления работы педагога-психолога с родителями детей первых месяцев жизни.
Отечественные специалисты в области тифлопедагогики (А.М.Витковская, В.З. Денискина, Г.В.Никулина) в своих работах подчеркивают важность раннего начала коррекции, обеспечивающего успешность социализации, этой категории людей [17, 33].
В настоящее время известны серьезные работы Е.М. Мастюковой, А.Р. Маллер В.В. Ткачевой освещающие проблемы детей со средней и тяжелой степенью умственной отсталости, инвалидностью, вследствие детского церебрального паралича и их родителей. В научной литературе широко представлена работа с родителями, воспитывающими «проблемных» детей раннего и дошкольного возраста (Г.А. Мишина, Е.И. Т.Н. Волковская), уделяется внимание семьям, имеющим аутичных детей (Е.Р. Баенская, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина). Е.А. Екжанова, Е.Р. Смирнова освещают особенности развития детей с задержкой психического развития.
Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии вносит коррективы в привычный быт семьи. ............
