В последнее время наблюдается увеличение числа детей с различными особенностями в развитии, трудностями обучения и школьной адаптации, нарушениями в эмоционально-личностной сфере и другими особенностями.

Рождение ребенка с нарушением развития (умственным, физическим или психическим) является очень серьезной проблемой для его семьи. В связи с этим зачастую семья переживает острый кризис, так как становится невозможным прежний способ ее существования и требуется глубокая перестройка всей структуры как внутри, так и внесемейных отношений. От успешности преодоления этого кризиса зависит будущее семьи и будущее ребенка: будет он себя чувствовать как любимый и желанный член семьи и впоследствии – общества, либо как ненужная обуза. (1)

В.В. Юртайкис, О.Г. Комарова утверждают, что неправильное семейное воспитание приводит к усугублению тяжести общего психического недоразвития ребенка с особенностями развития. Так, А.И. Раку в результате проведенного опроса обнаружила, что в большинстве семей отношение к умственно отсталым детям не благоприятствует их интеллектуальному и социальному развитию. По ее мнению, родители, зачастую неадекватно оценивают психофизические возможности существенно отстающего в развитии ребенка: либо переоценивают, либо, напротив, недооценивают их. Кроме того, родители склонны либо к излишней опеке ребенка, либо к игнорированию его.

На характер кризисного переживания влияет статусная характеристика семьи. Так, Фарбер исследовал в своих работах влияние умственно отсталого ребенка на внутрисемейные отношения и изменение жизненного цикла семьи. Он различает две основные разновидности кризиса. В высших социальных слоях возникает так называемый «трагический» кризис, поскольку родительские цели, надежды и ожидания не оправдываются. Зачастую подобная реакция проявляется во враждебной установке по отношению к умственно отсталому ребенку, которая преобладает над стремлением к заботе о нем. В семьях с более низким социальным статусом появляется «ролевой организационный кризис», который возникает благодаря очень высокой потребности умственно отсталого ребенка и заботе и уходе.

Осуществление нормального жизненного цикла семьи встречает существенные препятствия, в результате чего становится необходимой реорганизация семейных ролей. Независимо от реального возраста, умственно отсталый ребенок остается в роли более маленького ребенка, чем он есть на самом деле, поэтому родители вынуждены оставаться в роли « «нянек». В случае, если перестройка внутри семейных ролей и отношений не удается, по мнению Фарбера, остаются две возможности: обособление нарушающего привычную жизнь члена семьи с помощью его территориального отделения или распад семьи. (1) Также можно наблюдать изменение эмоционального статуса родителей: эмоциональное отчуждение от ребенка, страх, резкое падение самооценки, раздражительность, самообвинение, т.е. преобладание непродуктивных чувств относительно ребенка. А. Адлер указал на то, что чувство собственного бессилия психологического или социального, чувство вины и др., люди пытаются компенсировать. Очень часто родители детей с ограниченными возможностями демонстрируют гиперкомпенсаторное поведение относительно ребенка.

М.М. Семаго, Н.Я. Семаго формулируют два типа задач, которые должны решаться психологами в данной ситуации.

К первому типу относят создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации, связанной с особенностями развития ребенка, психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию.

Ко второму – вопросу, связанные с освобождением родителей от чувства вины, необходимости преодоления стрессового состояния семьи, в том числе депрессии матери, создание и поддержание по возможности нормального климата в семье (2).

В работе выдвинуты следующие гипотезы:

1.У родителей детей с ограниченными возможностями имеются рассогласования между декларируемыми и реализуемыми типами отношений.

Дополнительная гипотеза: родители детей с ограниченными возможностями не в полной мере осознают характер отношений к собственному ребенку.

Реализуют поведение компенсаторного типа.

2.  Осознание рассогласований между декларируемыми и реализуемыми типами отношений приводит к коррекции отношений.

В данной работе поставлены две цели:

1. ............