Использование телекоммуникаций в школе Гайнуллина Фарида Кутдусовна, преподаватель информатики, локальный координатор дистанционных олимпиад, средняя школа № 18, г.Казань, Республика Татарстан
    Два мира есть у человека:
    Один - который нас творил,
    Другой - который мы от века
    Творим по мере наших сил.
    (Н. Заболоцкий)
    В своей работе я часто возвращаюсь к книге известного американского ученого, профессора У.Глассера "Школа без неудачников", где рассматривается целый спектр проблем и противоречий современной системы образования. По мнению У.Глассера, не следует драматизировать социальный фон как таковой, закрывая глаза на видимые невооруженным глазом реальные дефекты современной практики школьного образования, которые сами по себе способны резко затормозить развитие личности, ограничивая сферу ее потенциальной самореализации в будущем и явно сужая точки приложения ее сил в условиях высокотехнологического общества.
    Школьным педагогам сегодня как никогда необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, использованию современных средств коммуникаций и вычислительной техники, ибо слишком сложен, необычайно многогранен взаимозависимый мир человечества и поэтому такими ценными становятся сегодня для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии.
    Сама жизнь бросает все новые и новые вызовы педагогике: невероятно уплотняется время в условиях стремительного развития научно-технического прогресса, быстро взрослеет молодежь, все острее проявляют себя кризисные точки ее самосознания и самовыражения, все труднее дается ее моральное воспитание. Вот почему так важно, чтобы школа стала местом, где дети могли бы открыто выражать свои мысли, основанные на жизненном опыте и наблюдениях.
    Совершенно очевидно и то, что обычная школа, по существу, провоцирует неуспеваемость со своим упором не на развитие мышления, а на запоминание и механическую зубрежку и потому она больнее бьет по детям, которые получили хорошую дошкольную подготовку.
    Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум, справлялся с важными для него проблемными ситуациями. Главное заключалось в том, что даже если ему что-то и не удавалось, никто не считал его неудачником: строго или ласково, его учили, как в том или ином случае следует поступить.
    В конце концов, у него всегда оставались шансы на успех - ведь от него никто и никогда не требовал результатов в жестко установленные сроки, как, например, в течение четверти или учебного года .
    Свои умственные способности он использовал по назначению: ОН ДУМАЛ.
    В школе же дети вдруг обнаруживают, что мозг им нужен в основном для механического запоминания, а не для того, чтобы удовлетворить интерес, реализовать идею, сделать открытие, решить проблемную задачу. Детям приходится переходить от мышления к запоминанию, что для многих из них, в частности для тех, кто уже научился до школы мыслить самостоятельно, бывает достаточно сложно.
    Механическое запоминание плохо уже само по себе, но еще хуже, если им приходится запоминать факты, мало связанные с их мироощущением, факты, оторванные от мира, в котором они живут. ............