Оглавление:
Введение…………………………………………………………..…………3
Глава 1. Повторение как важный элемент при обучении иностранному языку.………………………………………………………..….5
1.1. Особенности процесса повторения в обучении.................................5
1.2. Основные концепции учителей-новаторов………..………………...6
1.3. Основные требования к организации повторения……..…………...9
Выводы к главе 1.………………………………………………………......10
Глава 2. Психологические основы повторения.………………..11
2.1. Память и повторение………………………………………………..11
2.2. Мышление и повторение…………………………………………....13
Выводы к главе 2…………………………………………………………...16
Глава 3. Способы организации повторения на старшей ступени обучения иностранному языку…………………………………17
3.1. Основные приёмы повторения……………………………………...17
3.2. Задания для инвентаризации лексики……………………………...19
3.3. Методические мероприятия по повторению грамматического материала……………………………………………………………...21
Выводы к главе 3…………………………………………………………...26
Заключение…………………………………………………………….….27
Список использованной литературы……………………….……..29
Введение
Актуальность исследования. Иностранный язык (ИЯ) остаётся одним из самых популярных предметов у российских школьников. Как утверждают авторы заметки в одной известной газете, комплекс «незнания языка» изрядно отравляет жизнь современных молодых людей. Высокий уровень мотивации, обусловленный разными факторами, вызывает и высокие требования обучаемых, а также их родителей к учебному процессу. Неудовлетворенность качеством школьного преподавания ИЯ побуждает родителей обращаться к услугам репетиторов, которые, кстати, останутся востребованными и с введением единого государственного экзамена, так как, чтобы хорошо сдать его, выпускники школ также должны быть подготовлены соответствующим образом. С чего начинают занятия многие репетиторы? Обычно с диагностирования уровня владения ИЯ школьником и затем переходят к основательному, последовательному повторению материала. На наш взгляд, репетиторы чаще занимаются тем, что игнорируется авторами большинства современных учебников и учителями, а именно, повторением пройденного.
Если посмотреть на методические исследования и учебники последних лет, то видно, что авторы в основном озабочены обучением новому, а не проблемой сохранения усвоенного ранее. В лучшем случае в некоторых учебниках предлагаются таблицы и несколько обобщающих грамматических упражнений. Но это далеко не всё, что следует повторить, к тому же такой способ не исчерпывает все необходимые приёмы организации повторения, отвечающие современным требованиям к обучению ИЯ.
Мы рассмотрим проблему специальной организации повторения усвоенного ранее на уроках ИЯ на старшей ступени.
Следовательно, объектом исследования является процесс обучения ИЯ в старших классах. ............
