Челябинский Государственный Университет

Институт педагогики и психологии

РЕФЕРАТ

 

По методам психолого-педагогического исследования

 

Тема: Психолого-педагогический эксперимент, его

сущность и основные виды.

Выполнила:

студентка ПОЗ-301

Перевозникова Л.П.

Челябинск 2009год

Содержание.

 

1.  Эксперимент – как метод научного познания.

2.  Переменная. Виды переменных.

3.  Гипотеза. Виды гипотез.

4.  Виды эксперимента.

а) Лабораторный.

б) Естественный.

в) Валентность эксперимента

г) Квазиэксперимент.

д) Доэкспериментальные планы.

5.Основные требования к эксперименту.

Психолого-педагогический эксперимент.

 

Эксперимент ( от лат. еexperimental – «проба», «опыт», «испытание») – наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем более точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи – экспериментаторы П. Кресс и Ж. Пиаже писали: « Экспериментальный метод – это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои технические требования. Он не терпит спешки, но взамен медлительности и даже некоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, но зато окончательной».

Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственных зависимостей.

Целью эксперимента является выявление закономерных связей, т.е. устойчивых, существенных, связей между явлениями и процессами. Именно эта цель отличает эксперимент от других методов исследования, которые выполняют функцию сбора эмпирических данных.

Выделим особенности эксперимента, как метода исследования:

1.         В эксперименте раскрывается причинно-следственная связь, т.е. зависимость изучаемого явления от известных контролируемых условий.

2.         Эксперимент предполагает активное вмешательство ученого в процесс исследования, управление этим процессом т.к. условия меняет сам ученный.

3.         Использование, как минимум, двух методик измерения. Одна из которых измеряет условия протекания процесса, а другая методика фиксирует изменения, происходящие в изучаемых объектах.

4.         Необходимо наличие гипотезы, т.е. предположение о характере изучаемой связи, которую должен подтвердить или опровергнуть эксперимент.

Обобщая эти признаки, дадим определение эксперименту.

Эксперимент – это метод научного познания, направленный на выявление причинно-следственных связей и доказательства гипотезы, путем целенаправленного и контролируемого изменения условий протекания процессов или явлений.

Прежде чем приступить к исследованию, мы должны доказать необходимость проведения данного эксперимента.

Эксперимент не надо проводить, если:

1.         проверяются уже известные положения (например, зависимость между наглядностью и прочностью усвоения знаний учащихся);

2.         когда заранее можно предсказать его результаты (например, уровень знаний учащихся повысится, если с ним проводить дополнительные занятия).

Эксперимент необходим, если:

1.         проверяется эффективность каких-либо нововведений (например, новых учебных планов, методик, программ);

2.         когда сравнивается эффективность различных факторов или выбирается наилучшее средство для их реализации;

3.         когда выявляются необходимые и достаточные условия определенных педагогических задач (например, педагогические условия для познавательного интереса учащихся при изучении гуманитарных дисциплин);

В чем же состоит сущность эксперимента?

Сущность эксперимента сводится к абстрагированию, т.е. ............